Background: An experiment with pigeons was conducted for 46 months in order to test the multiple-exemplar training (MET) hypothesis of symmetry derivation. According to this hypothesis, symmetry is progressively derived after an extensive training of multiple examples of direct and inverse relations among arbitrary stimuli. Method: Four pigeons were given extensive training in direct (e.g., A1-B1; A2-B2) and inverse (e.g., B1-A1; B2-A2) arbitrary conditional discriminations. Once pigeons learned a complete reversal (e.g., AB and BA), a new reversal with different stimuli was trained (e.g., CD and DC, etc.). Subjects were assigned to two different stimulus sets, and sample-comparison order was counterbalanced. Results: Pigeons learned between 4 and 24 conditional discriminations, but none showed evidence of symmetry. Discriminability of samples and comparisons was identified as an important factor because it affected direct and inverse discriminations differently. Conclusions: Despite the negative results reported, this study provides some insights that might help to improve current research on MET and symmetry: We describe some lessons learned about the design of long-term experiments involving a high number of stimuli and finally, we discuss some control strategies for stimulus discriminability that might also contribute to facilitate symmetry derivation in pigeons.

Ausencia de evidencia de simetría en palomas tras entrenamiento en múltiples ejemplares. Antecedentes: se realizó un experimento con palomas durante 46 meses para contrastar la hipótesis del entrenamiento en múltiples ejemplares (MET) en la derivación de simetría. Según esta hipótesis, la simetría se deriva progresivamente después de entrenar múltiples ejemplos de relaciones directas e inversas entre estímulos arbitrarios. Método: cuatro palomas fueron entrenadas en discriminaciones condicionales arbitrarias directas (ej., A1-B1, A2-B2) e inversas (ej., B1-A1; B2-A2). Una vez que aprendieron una reversión completa (ej., AB y BA), se entrenó otra reversión con estímulos diferentes (ej., CD y DC, etc.). Los sujetos fueron asignados a dos conjuntos de estímulos; el orden de aprendizaje de muestras y comparaciones fue contrabalanceado. Resultados: las palomas aprendieron entre 4 y 24 discriminaciones, pero ninguna mostró simetría. La discriminabilidad de las muestras y las comparaciones fue determinante porque afectó a las discriminaciones directas de manera diferente a las discriminaciones inversas. Conclusiones: a pesar de los resultados negativos, este estudio puede contribuir al desarrollo de la investigación en MET y simetría: se describen algunas lecciones aprendidas acerca del diseño de experimentos de larga duración con numerosos estímulos y se discuten algunas estrategias para controlar la discriminabilidad de los estímulos que pueden contribuir a facilitar la derivación de simetría.

Background: This paper analyses performance and the process used in carrying out a common hybrid task, such as, summarizing a text, from a developmental point of view and comparing the differences between students with and without reading difficulties. Method: 548 students typically developing and 54 students with learning difficulties for reading (grades 5 to 8, ages 11 to 14) read and summarized a text using the triple task technique and then they did a comprehension questionnaire. Attention was paid to the various activities undertaken during this task, their cognitive cost, and the organization of reading and writing activities throughout the exercise, together with performance through evaluation of the summary and the reading comprehension questionnaire. Results: There were no significant differences in performance or strategies used for the task between students of primary and secondary education. A linear reading-writing process was mostly employed by both, with greater cost and time needed by primary students. Students with reading difficulties did not show any strategies compensating for the greater difficulty and cognitive cost that the task represents for them. Conclusions: The effective and strategic use of summarizing as a learning tool seems to demand a specific training for students with or without reading difficulties.

Comparación de los patrones de lectura-escritura y el rendimiento de alumnos con y sin dificultades de lectura. Antecedentes: se analiza el rendimiento y el proceso seguido en la realización de una tarea híbrida, resumir un texto, desde un punto de vista del desarrollo y comparativamente entre alumnos con y sin dificultades en lectura. Método: 548 estudiantes de rendimiento normal y 54 con dificultades en el aprendizaje de la lectura (5º de Primaria a 2º de Secundaria, 11 a 14 años) realizaron la lectura y resumen de un texto, junto a la técnica de la triple tarea, y posteriormente un cuestionario de comprensión lectora. Se analizaron el tipo de actividades realizadas durante la tarea, su coste cognitivo, la distribución de los procesos de lectura y escritura, y el nivel de comprensión lectora. Resultados: no hubo diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento o las estrategias usadas durante la tarea entre el alumnado de Primaria y de Secundaria; solo los primeros emplearon un mayor tiempo en la tarea, con un mayor coste cognitivo. Los alumnos con dificultades no mostraron ningún tipo de estrategia para compensar sus dificultades y el mayor coste cognitivo de este tipo de tarea. Conclusiones: el uso estratégico del resumen como herramienta de aprendizaje demanda un entrenamiento específico en alumnado con y sin dificultades.

Background: The grammatical class effect in aphasia, i.e. dissociated processing of words according to their respective grammatical class, has been attributed to either grammatical, lexical or semantic (i.e., imageability) deficits. This study explores the hypotheses of impaired semantic treatment as the source of the grammatical class effect in aphasia. Method: A synonym judgement task that includes nouns and verbs of high and low imageability has been administered to 30 Spanish-speaking patients suffering from receptive or productive aphasia and 30 controls. Results: Normal controls performed significantly better than aphasic patients. Although globally the productive aphasics performed significantly better than the receptive aphasics, grammatical class (nouns better than verbs) and imageability (high imageability better than low imageability) affected performance in both subgroups. No significant interaction emerged between these two factors. Conclusion: The results suggest that the grammatical class effect may emerge from semantic impairment and that it is –at least partially- independent of the imageability of words.

Efectos independientes de la imaginabilidad y la clase gramatical en juicios de sinonimia en pacientes afásicos. Antecedentes: el "efecto de clase gramatical" en la afasia, es decir, la disociación en el procesamiento de palabras según su clase gramatical, ha sido explicado por dificultades en el procesamiento a nivel gramatical, lexical o semántico (v.g., imaginabilidad). El presente trabajo explora las hipótesis de la alteración semántica como posible origen del efecto de clase gramatical en la afasia. Método: se administró una tarea de juicios de sinonimia con sustantivos y verbos de alta y baja imaginabilidad a 30 pacientes afásicos (productivos o receptivos) hispano-parlantes y 30 controles. Resultados: los controles obtuvieron puntuaciones significativamente mejores que los afásicos. Los afásicos de producción obtuvieron puntuaciones significativamente mejores que los receptivos. Los efectos de clase gramatical (sustantivos mejor que verbos) y de imaginabilidad (alta mejor que baja) afectaron ambos grupos de pacientes. La interacción entre imaginabilidad y clase gramatical no fue significativa. Conclusiones: los resultados sugieren que el efecto de clase gramatical puede surgir de una alteración semántica y que este efecto es independiente de la imaginabilidad.

Background: False memory illusions have been widely studied using the Deese/Roediger-McDermott paradigm (DRM). In this paradigm, participants study words semantically related to a single nonpresented critical word. In a memory test critical words are often falsely recalled and recognized. Method: The present study was conducted to measure the levels of false recognition for seventy-five Spanish DRM word lists that have multiple critical words per list. Lists included three critical words (e.g., HELL, LUCEFER, and SATAN) simultaneously associated with six studied words (e.g., devil, demon, fire, red, bad, and evil). Different levels of forward associative strength (FAS) between the critical words and their studied associates were used in the construction of the lists. Specifically, we selected lists with the highest FAS values possible and FAS was continuously decreased in order to obtain the 75 lists. Results: Six words per list, simultaneously associated with three critical words, were sufficient to produce false recognition. Furthermore, there was wide variability in rates of false recognition (e.g., 53% for DUNGEON, PRISON, and GRATES; 1% for BRACKETS, GARMENT, and CLOTHING). Finally, there was no correlation between false recognition and associative strength. Conclusions: False recognition variability could not be attributed to differences in the forward associative strength.

Índices de producción de reconocimiento falso en listas con tres palabras críticas construidas a partir de la fuerza asociativa directa. Antecedentes: los recuerdos falsos han sido ampliamente estudiados usando el paradigma Deese/Roediger-McDermott (DRM). En este paradigma se estudian palabras semánticamente relacionadas a una palabra crítica no presentada. En el posterior test de memoria frecuentemente las palabras críticas se recuerdan o reconocen falsamente. Método: en este estudio se han obtenido los niveles de reconocimiento falso para 75 listas DRM en castellano. Las listas incluían tres palabras críticas (e.g., INFIERNO, LUCIFER, SATÁN) simultáneamente asociadas a seis palabras estudiadas (e.g., diablo, demonio, fuego, rojo, malo, mal). Para construir las listas se usaron diferentes niveles de fuerza asociativa directa entre las palabras críticas y sus asociados estudiados. Concretamente, se seleccionaron listas con el mayor nivel de fuerza asociativa posible y progresivamente se fue disminuyendo la fuerza asociativa hasta obtener las 75 listas. Resultados: seis palabras por lista, simultáneamente asociadas a tres palabras críticas, fueron suficientes para producir reconocimiento falso. Además, había una amplia variabilidad en el rango de reconocimiento falso obtenido (e.g., 53% para MAZMORRA, PRISIÓN y REJAS; 1% para CORCHETES, PRENDA y TEXTIL). Finalmente, no había correlación entre el reconocimiento falso y la fuerza asociativa. Conclusiones: la variabilidad en el reconocimiento falso no se puede relacionar con diferencias en la fuerza asociativa directa.

Background: Various investigations have revealed that the promotion of cognitive and metacognitive strategies can improve reading comprehension and that when readers receive this type of instruction, they can use monitoring processes and regulation strategies adequately. The goal of this work is to analyze the effects of strategic and metacognitive instruction on reading comprehension processes and strategies, using the "Aprender a Comprender" [Learning to Understand] program. Method: Instruction was carried out in the classroom by two teachers during six months. Ninety-four students participated, 49 from 5th grade and 45 from 6th grade. A pretest-intervention-posttest-follow-up design was used with a comparison group by grade. Results: The analysis of variance shows an impact of the intervention and its differential maintenance in each grade. The 5th-grade intervention group scored higher than the comparison group in the reading comprehension test, both at posttest and at follow-up. The 6th-grade intervention group scored higher than the comparison group in the Planning scale, both at posttest and at follow-up. Conclusions: Textual strategy instruction favors reading comprehension and the progressive development of planning, which is necessary for supervision and regulation, and its effects are maintained over time.

Efecto de un programa de intervención en los procesos y estrategias para la comprensión lectora en estudiantes de 5º y 6º grado. Antecedentes: diferentes investigaciones han evidenciado que el fomento de estrategias cognitivas y metacognitivas puede mejorar la comprensión lectora y su instrucción favorece la utilización adecuada de los procesos de monitoreo y de las estrategias de regulación. El objetivo del estudio es analizar los efectos de la instrucción estratégica y metacognitiva con el programa "Aprender a Comprender" en los procesos y estrategias para la comprensión lectora. Método: la instrucción se llevó a cabo durante seis meses, en el aula, a cargo de dos docentes. Participaron 94 escolares, 49 de 5º grado y 45 de 6º grado. Se utilizó un diseño pretest-intervención-postest-seguimiento con un grupo de comparación por grado. Resultados: los análisis de varianza muestran un impacto de la intervención y su mantenimiento diferencial en cada grado. Los estudiantes del grupo de intervención de 5º grado puntuaron más alto en la prueba de comprensión lectora en postest y en el seguimiento. Los del grupo de intervención de 6º grado puntuaron más alto en la escala de planificación tanto en postest como en el seguimiento. Conclusiones: la instrucción estratégica textual favorece la comprensión lectora y el progresivo desarrollo de la planificación necesaria para su supervisión y regulación, manteniendo sus efectos en el tiempo.

Background: ADHD is a chronic disorder that generally has a negative effect on socio-personal adaptation. The objectives of the current study were to examine the adaptive functioning in the daily lives of adults with ADHD compared to adults without the disorder and to test the influence of ADHD symptoms and comorbid problems on different areas of adaptive functioning. Method: Seventy-seven adults between 17 and 24 years old, 40 with a clinical diagnosis of combined-subtype ADHD in childhood and 37 controls, filled out the Weiss Functional Impairment Scale, the Weiss Symptom Record and Conners’ Adult ADHD Rating Scale. Results: Significant differences were found between adults with and without ADHD in family and academic functioning. Moreover, the ADHD symptomatology as a whole predicted significant deficiencies in the family environment and self-concept, whereas inattention specifically predicted worse academic performance and life skills. The comorbidities mainly affected the family and risky activity domains (dangerous driving, illegal behaviors, substance misuse and sexually inappropriate behaviors). Conclusions: The results illustrate the importance of developing a multimodal approach to helping ADHD adults cope with associated comorbid disorders, offering them supportive coaching in organizing daily activities, and incorporating the family and/or partner in the treatment plan.

Influencia de los síntomas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y trastornos comórbidos en el funcionamiento en la edad adulta. Antecedentes: el TDAH es un trastorno crónico que afecta la adaptación sociopersonal. Los objetivos de este estudio fueron comprobar el funcionamiento adaptativo de adultos con TDAH en comparación a adultos sin el trastorno y analizar la influencia de la inatención e hiperactividad/impulsividad y de los trastornos comórbidos en este funcionamiento. Método: la muestra incluyó 77 adultos entre 17 y 24 años, 40 con un diagnóstico de TDAH subtipo combinado y 37 controles que cumplimentaron el Weiss Functional Impairment Scale, el Weiss Symptom Record y el Conners’ Adult ADHD Rating Scale. Resultados: se encontraron diferencias significativas entre adultos con y sin TDAH en el funcionamiento familiar y académico. Además, la sintomatología de TDAH predijo déficits significativos en el ámbito familiar y en el autoconcepto y concretamente la inatención predijo un peor funcionamiento académico y de habilidades cotidianas. Las comorbilidades influyeron principalmente en los dominios familiar y de actividades de riego (conducción temeraria, conductas ilegales, abuso de sustancias y conductas sexuales inapropiadas). Conclusiones: los resultados reflejan la importancia de desarrollar un enfoque multimodal en adultos con TDAH para tratar los trastornos comórbidos, ofreciéndoles entrenamiento para la organización de actividades diarias e incorporando a la familia y/o pareja en el plan de tratamiento.

Background: Previous studies have shown the importance of motor control in children with attention deficit hyperactivity disorder. The objective of our study was to verify any statistically significant differences of fine motor performance in children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) symptoms compared to the control group in proprioceptive sensory condition. Method: Proprioceptive Diagnostics of Temperament and Character was used for the measurement of fine motor precision (proprioceptive sensory condition). The biases from the linear models (lineograms) and line length were registered for three movement types (frontal, transversal and sagittal) in both hands. Line length variability was obtained from the parallels. Results: MANOVA with Bonferroni correction for multiple comparisons revealed significant statistically differences between the ADHD and control group in fine motor graphical performance in four variables. Age and sex differences were taken into account and discussed. Discriminant analysis confirmed that both groups can be classified at a statistically significant level. Conclusion: This is the first empirical study to compare differences between children with and without ADHD symptoms in fine motor precision performed in the proprioceptive condition. Discriminant analysis confirmed the capacity of some specific movement type to classify the groups.

Diagnóstico propioceptivo en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Antecedentes: estudios han demostrado la importancia del control motriz en niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. El objetivo fue comprobar diferencias significativas en el funcionamiento de la precisión motriz fina en niños con síntomas de un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en comparación con el grupo de control, en condiciones sensoriales propioceptivas. Método: el diagnóstico propioceptivo de temperamento y carácter fue utilizado para medir la precisión motriz fina. Registrando los desvíos de lineogramas y de la longitud de la línea modelo en tres tipos de movimientos (frontales, transversales y sagitales) en ambas manos. Y la variabilidad de la longitud de la línea fue obtenida de los paralelos. Resultados: MANOVA con correcciones de Bonferroni para comparaciones múltiples mostraron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control en la respuesta gráfica motriz fina en cuatro variables. Tomando en cuenta diferencias de edad y género, el análisis discriminante confirmó que ambos grupos pueden ser clasificados en un nivel estadísticamente significativo. Conclusiones: este es el primer estudio empírico que tiene como objetivo comparar las diferencias en la precisión motriz fina entre niños con y sin síntomas de TDAH.

Background: The purpose of this study was to explore which of the outcomes attained by the application of the psychological program Intervención en Adolescentes con Fobia Social (Intervention in Adolescents with Social Phobia) can be attributed to the therapist’s competence. Method: The experimental study consists of three conditions: Waiting list control, Group treated by expert psychologists, and Group treated by inexperienced psychologists, with a sample of 110 Spanish adolescents whose mean age was 15.42 years (SD = 0.97, range: 14-18). All participants met the criteria for diagnosis of Generalized Social Phobia) and most of them were female (65.45%). Results: (i) The effect size attributable to the therapist was low compared to the effect size associated with the manual-based treatment program in the dependent variables measured, and (ii) Expert therapists attained a much greater remission of the criteria for the diagnosis of Generalized Social Phobia among participants than did the inexperienced therapists. Conclusions: The IAFS Program was responsible for most of the change measured in participants.

Contribución de la competencia del terapeuta en el tratamiento de adolescentes con fobia social generalizada. Antecedentes: el propósito de este estudio fue verificar la parte de los efectos generados por la aplicación del Programa para la Intervención en Adolescentes con Fobia Social que pueden ser atribuidos a la competencia del terapeuta. Método: estudio experimental integrado por Grupo de control lista de espera, Grupo tratado por psicólogos expertos y Grupo tratado por psicólogos inexpertos. La muestra estuvo formada por 110 adolescentes españoles con una edad media de 15,42 años (DT: 0,97; rango: 14-18), siendo la mayoría chicas (65,45%). Todos cumplieron los criterios requeridos para el diagnóstico de Fobia Social Generalizada. Resultados: (i) el Tamaño del efecto que se puede atribuir a los terapeutas es bajo frente a las magnitudes que alcanza el tamaño que se puede asociar con el Programa manualizado de tratamiento en las variables dependientes medidas, (ii) los resultados obtenidos por los terapeutas expertos son mucho más relevantes que los de los inexpertos respecto de la remisión de los criterios requeridos para el diagnóstico de Fobia Social Generalizada. Conclusiones: los efectos generados por el Programa de tratamiento son claramente superiores a los que pueden atribuirse a los terapeutas.

Background: A growing body of research claims that sexual minority individuals have nearly twice the suicidal ideation rate of heterosexual individuals. Method: The main objective of the current study was to test a model wherein internalized sexual stigma (ISS) mediates the association between some gay-related stressors and suicidal ideation. The present cross-sectional survey involved two samples of lesbian and gay young adults from Spain (N = 209) and Italy (N = 345). The total sample included 316 gay men and 228 lesbian women. Path analysis was used to test the direct and indirect (mediated) effects of the variables from different domains on repulsion by life. Results: In both the Spanish and Italian samples, past victimization experiences and ISS had a significant direct effect on repulsion by life. In both samples, ISS acted as a significant mediator in the effect of the concealment of one’s sexual orientation and the religious involvement of repulsion by life. Conclusion: The current study indicates that ISS is a potential moderator of the effect of concealing one’s sexual orientation, religious involvement, and past experiences of victimization on suicidal attitudes.

Ideación suicida de adultos jóvenes lesbianas y gays en España y Italia: el rol del estigma sexual interiorizado. Antecedentes: la literatura científica puso de relieve que se encontraron individuos de minorías sexuales que tenían el doble de ideas suicidas que las personas heterosexuales. Método: el objetivo principal del presente estudio fue probar un modelo donde el estigma sexual interiorizado (ISS) midiera la relación entre algunos factores de estrés relacionados con la homosexualidad y las ideas suicidas. El estudio involucró a dos grupos de adultos jóvenes lesbianas y gays de España (N = 209) y de Italia (N = 345). La encuesta total incluyó 316 hombres gays y 228 mujeres lesbianas. Se utilizó el Path Analysis para verificar los efectos directos e indirectos (mediados) de las variables en repulsión por la vida. Resultados: en ambos grupos, tanto el español como el italiano, las pasadas experiencias de victimización y el ISS tuvieron un efecto significativo en repulsión por la vida. En ambos grupos el ISS actuó como mediador significativo entre el efecto de la ocultación de la orientación sexual y la participación religiosa en relación con la repulsión por la vida. Conclusiones: el presente estudio demostró que el ISS es un moderador potencial en la ocultación de la orientación sexual, la participación religiosa y las experiencias pasadas de la victimización en ideas suicidas.

Background: Oppositional defiant disorder (ODD) is very frequent in preschoolers. The severity and the long-term negative outcomes make the understanding of this disorder a priority. The goal in this study was to assess the mediating role of parenting practices in the relationship between parents’ psychopathology and ODD in preschoolers. Method: A community sample of 622 children was assessed longitudinally at age 3 and age 5. Parents reported on children’s psychopathology through a diagnostic interview, and on their own psychological state and parenting style through questionnaires. Results: At ages 3 and 5, corporal punishment mediated the relationships between mothers’ anxiety-depression and ODD (in girls), between mothers’ aggressive behavior and ODD (in boys), and between parents’ rule-breaking and ODD both in boys and girls. For both sexes, there was a direct association between mothers’ aggressive behavior score and ODD. The association between fathers’ psychopathology and ODD was not mediated by the fathers’ parenting practices. Fathers’ anxiety-depression and aggressive behavior scores were directly associated with ODD. Conclusions: Parents’ psychopathology must be explored and, in families where such psychopathology is a relevant variable, parenting practices must be addressed with a view to the prevention and treatment of children’s ODD in the preschool years.

Las prácticas educativas de los padres como variables mediadoras entre la psicopatología parental y el trastorno negativista desafiante en preescolares. Antecedentes: la frecuencia del trastorno negativista desafiante (TND) y las consecuencias negativas a largo plazo hacen que la comprensión de este trastorno sea una prioridad. El objetivo de este estudio fue evaluar el papel mediador de determinadas prácticas educativas en la relación entre la psicopatología de los padres y el TND de los hijos. Método: una muestra comunitaria de 622 niños se evaluó longitudinalmente a los 3 y 5 años. Resultados: a los 3 y 5 años el castigo corporal medió la relación entre la ansiedad - depresión de la madre y TND (en las niñas), entre el comportamiento agresivo de la madre y TND (en los niños) y entre la ruptura de normas de las madres y TND en ambos sexos. Existe una asociación directa entre la puntuación de la conducta agresiva de la madre y el TND. El estilo educativo del padre no medió la asociación entre la psicopatología del padre y TND. Ansiedad - depresión y comportamiento agresivo del padre se asoció directamente con TND. Conclusiones: se debe explorar la psicopatología parental en familias de niños con TND y considerar las prácticas educativas como variables relevantes para la prevención y el tratamiento del TND.

Background: There is mounting evidence regarding the psychological benefits of mindfulness. Yet, does mindfulness really help people to cope with the recollection of acute stressors? Method: To address this question, we examined the effects of trait mindfulness and experimentally induced mindfulness in cognitive and emotional responses to the recollection of an acute stressor among 76 female college students. Results: Trait mindfulness was associated with fewer intrusive thoughts 24 hours after the stress induction, but not with affect balance immediately after the induction. Experimentally induced mindfulness showed the opposite pattern: it was associated with better affect balance immediately after the stress induction, but not with intrusive thoughts 24 hours later. Conclusions: These results suggest that even individuals predisposed to mindfulness may find it difficult to use mindfulness to cope effectively with memories of highly stressful events. Furthermore, our results suggest that the effects of brief mindfulness interventions may be too short-lived to really help people cope with such memories. Considered together, these findings highlight the importance of designing mindfulness-based interventions involving not only intensive practice but also specific training to help individuals use mindfulness to cope with acute stressors.

Influencia de Mindfulness en la adaptación del recuerdo de un estresor agudo: un estudio de laboratorio. Antecedentes: existe creciente evidencia sobre los beneficios psicológicos de mindfulness. Sin embargo, ¿realmente ayuda mindfulness a afrontar la memoria de un estresor agudo? Método: para abordar esta cuestión, examinamos los efectos de mindfulness rasgo y mindfulness inducido experimentalmente en la respuesta cognitiva y emocional ante un estresor agudo, entre 76 estudiantes universitarias. Resultados: mindfulness rasgo se asoció con menos pensamientos intrusivos 24 horas después de la inducción del estresor, pero sin cambios en el afecto inmediatamente después de la inducción. La inducción experimental de mindfulness mostró un patrón opuesto: se asoció con un mejor afecto inmediatamente después de la inducción del estresor, pero sin afectar a los pensamientos intrusivos 24 horas después. Conclusiones: estos resultados sugieren que incluso las personas predispuestas a estados de mindfulness pueden tener dificultades para utilizar mindfulness eficazmente cuando se acuerdan de un estresor agudo. Además, sugieren que los efectos de las intervenciones breves en mindfulness pueden ser demasiado efímeras para afrontar estresores agudos. Considerados en conjunto, estos resultados ponen de relieve la importancia de diseñar intervenciones basadas en mindfulness que impliquen no solo la práctica intensiva, sino también una formación específica que ayude a las personas a utilizar mindfulness para hacer frente a estresores agudos.

Background:Chronic morphine exposure creates dependence and, upon cessation, withdrawal symptoms. Studies indicate the phosphodiesterase type 5 (PDE5) inhibitor sildenafil may provide centrally mediated benefits against withdrawal, and therefore, this study evaluated morphine withdrawal signs in dependent mice with and without sildenafil treatment. Method: Dependence was induced by repeated treatments with morphine over 5 consecutive days. The morphine-dependent mice received sildenafil (1, 5, 10, or 20 mg/kg, i.p.) 15 min prior to the precipitation of morphine withdrawal. On the last day, naloxone was injected 2 hours after the last morphine injection, and withdrawal signs were evaluated for 30 min after naloxone injection. Results: The administration of sildenafil reduced all of the morphine withdrawal symptoms. Conclusions: The administration of sildenafil diminished morphine withdrawal signs in morphine-dependent mice. We hypothesize that the mechanism involves enhanced cyclic guanosine monophosphate (cGMP) activity, but further studies are recommended for a better understanding.

Efectos comportamentales por inhibición de la fosfodiesterasa tipo 5 sobre los síntomas de abstinencia de morfina en ratones. Antecedentes: se sabe que la exposición crónica a la morfina conduce a la dependencia. El cese en el consumo de morfina conlleva al desarrollo del síndrome de abstinencia. Numerosos estudios indican los efectos beneficiosos del sildenafil en el sistema nervioso central. Es por ello que el presente estudio evaluó el efecto del sildenafil sobre el síndrome de abstinencia a la morfina. Método: los ratones dependientes de morfina recibieron dosis diferentes de sildenafil (1, 5, 10 o 20 mg/kg i.p.) 15 minutos antes de producir el síndrome de abstinencia a la morfina. En el último día, la naloxona se inyectó dos horas después de la última inyección de morfina. Los signos de abstinencia fueron evaluados durante 30 minutos después de la inyección de naloxona. Resultados: la administración de sildenafil redujo todos los síntomas de abstinencia relacionados con la morfina. Conclusiones: se puede concluir que la administración de sildenafil disminuyó los signos de abstinencia a la morfina. Estos resultados muestran cómo los incrementos en el nivel del GMP cíclico mediante la vía PDE5 reduce los síntomas de abstinencia a la morfina.

Background: The problem of missing values at the item level is common in studies using educational and psychological tests. The aim of the present work is to explore how the estimation of reliability is affected by missing values. Method: Using real data, we simulated missing values in accordance with a "missing at random mechanism". Four factors were manipulated with the aim of checking their effect on the estimation of the reliability of the instrument: missing data mechanism, percentage of missing data in the database, sample size, and procedure employed for the treatment of missing values. Results: The results show that the quality of estimations depends on the interaction of various factors. The general tendency is that the estimations are worse when the sample size is small and the percentage of missing values increases. Listwise is the worst procedure for treatment of the missing data in the simulated conditions. Conclusions: It is concluded that with a small percentage of missing values one can obtain estimations that are acceptable from a practical point of view with all the procedures employed, except Listwise.

Estimación del coeficiente de fiabilidad en presencia de valores perdidos. Antecedentes: el problema de la presencia de valores perdidos a nivel de ítem es común en los estudios que emplean tests psicológicos o educativos. El objetivo de este trabajo es explorar cómo se ve afectada la estimación de la fiabilidad por la presencia de valores perdidos. Método: partiendo de datos reales se simularon valores perdidos de acuerdo a un mecanismo aleatorio. Se manipularon cuatro factores para comprobar su influencia en la estimación de la fiabilidad de la prueba: mecanismo de pérdida de datos, porcentaje de valores perdidos, tamaño de muestra y método empleado para el manejo de los datos perdidos. Resultados: los resultados muestran que la calidad de las estimaciones depende de la interacción de varios factores. La tendencia general es que las estimaciones son peores cuando el tamaño de muestra es pequeño y aumenta el porcentaje de valores perdidos. Listwise es el peor procedimiento de manejo de los valores perdidos en las condiciones simuladas. Conclusiones: cuando el porcentaje de valores perdidos es pequeño pueden obtenerse estimaciones aceptables, desde un punto de vista práctico, con todos los procedimientos empleados, excepto Listwise.

Background: In recent years, diverse studies have been carried out revealing many benefits of high levels of Emotional Intelligence (EI) for the older population, affecting their physical and mental health, cognitive capacity, social functioning, and, ultimately, their well-being and quality of life. However, in Spain, there is no reliable and valid instrument for the assessment of EI. Hence, the goal of this work is the adaptation of the Emotional Intelligence Inventory: Young Version to the population of older university students. Method: To achieve this goal, two studies were carried out (the first one of calibration, and the second of validation) with students from two Seniors Citizens’ Universities (Almería and Oviedo). Results: The results indicate that the instrument is reliable and structurally valid, although some doubts emerged about the appropriateness of one of the five factors (stress management) within this structure. Conclusions: The use of the EQ-i-M20 is recommended, although new studies are needed to shed light on the role of the factor stress management within the EI construct.

Inventario Breve de Inteligencia Emocional para Mayores (EQ-i-M20). Antecedentes: en los últimos años se han realizado diversos estudios que revelan la existencia de múltiples beneficios que en la población mayor logran altos niveles de Inteligencia Emocional (IE) sobre la salud física, la salud mental, la capacidad cognitiva, el funcionamiento social y, en definitiva, sobre el bienestar y la calidad de vida. No obstante, no existe en nuestro país un instrumento fiable y válido para la evaluación de la IE. Por ello, el objetivo de este trabajo ha sido la adaptación del Emotional Intelligence Inventory: Young Version a la población de mayores universitarios. Método: para conseguir este objetivo han sido llevados a cabo dos estudios (el primero de calibración y el segundo de validación) con estudiantes de dos Universidades de Mayores (Almería y Oviedo). Resultados: los resultados indicaron que el instrumento es fiable y estructuralmente válido, surgiendo alguna duda respecto de la idoneidad dentro de esta estructura de uno de los cinco factores (manejo del estrés). Conclusiones: se recomienda el uso del EQ-i-M20, aunque son necesarios nuevos estudios que aporten luz sobre el papel del factor manejo del estrés dentro del constructo IE.

Background: The EGRA (Early Grade Reading Assessment) is an assessment tool containing the main predictors of reading learning disabilities based on the National Reading Panel (NRP) (National Institute of Child Health and Human Development, 2000). This study has two main objectives: First, to analyze the internal structure of the EGRA, and second, to examine the validity and normative data for first and second grade primary school students in a Spanish-Speaking population. Method: This study had a sample of 400 children (196 female and 204 male) attending early grades of Primary School, between 6 and 8 years of age. Results: Our findings indicate that the EGRA has acceptable psychometric properties and an internal structure that is based on the two main factors of "decoding and comprehension" and "oral comprehension". Conclusions: We believe that the normative data collected from this study may be useful for the early detection of ‘at risk’ Spanish children having reading disabilities, as well as for planning of early reading education.

Estructura interna y baremación de la adaptación española del EGRA (Early Grade Reading Assessment) para la evaluación temprana de la lectura. Antecedentes: EGRA (Early Grade Reading Assessment) es un instrumento para la evaluación temprana de la lectura e incluye los principales componentes que según el National Reading Panel (NRP) (National Institute of Child Health and Human Development, 2000) predicen las dificultades de aprendizaje en lectura. El principal objetivo de este trabajo ha sido, por una parte, estudiar la estructura interna del EGRA y, por otra, analizar su validez y establecer datos normativos para 1º y 2º curso de Educación Primaria en población escolar española. Método: se seleccionó una muestra de 400 alumnos (196 niñas y 204 niños) pertenecientes al primer ciclo de Educación Primaria, cuyas edades oscilaban entre 6 y 8 años. Resultados: los datos apuntan a que el EGRA reúne las características métricas exigibles a este tipo de pruebas y que su estructura interna responde a dos factores principales como sería la "descodificación y comprensión" y la "comprensión oral". Conclusiones: los datos normativos obtenidos podrían ser utilizados para la detección temprana de niños españoles con riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en la lectura, y también para la planificación de la enseñanza de la lectura en los primeros niveles de la escolaridad.

Background: Organizational justice (OJ) is an important predictor of different work attitudes and behaviors. Colquitt’s Organizational Justice Scale (COJS) was designed to assess employees’ perceptions of fairness. This scale has four dimensions: distributive, procedural, informational, and interpersonal justice. The objective of this study is to validate it in a Spanish sample. Method: The scale was administered to 460 Spanish employees from the service sector. 40.4% were men and 59.6% women. Results: The Confirmatory Factor Analysis (CFA) supported the four dimensions structure for Spanish version of COJS. This model showed a better fit to data that the others models tested. Cronbach’s alpha obtained for subscales ranged between .88 and .95. Correlations of the Spanish version of COJS with measures of incivility and job satisfaction were statistically significant and had a moderate to high magnitude, indicating a reasonable degree of construct validity. Conclusions: The Spanish version of COJS has adequate psychometric properties and may be of value in assessing OJ in Spanish setting.

Versión española de la Escala de Justicia Organizacional de Colquitt. Antecedentes: la justicia organizacional (JO) es un predictor importante de diferentes actitudes y conductas organizacionales. La Escala de Justicia Organizacional de Colquitt (EJOC) fue desarrollada para evaluar las percepciones de justicia de los empleados. Tiene cuatro dimensiones: justicia distributiva, procedimental, informativa e interpersonal. El objetivo de este estudio es validarla en una muestra española. Método: la escala fue administrada a una muestra de 460 trabajadores españoles del sector servicios. El 40,4% fueron hombres y el 59,6% mujeres. Resultados: el Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) apoyó la estructura de cuatro dimensiones para la versión española de la EJOC. Este modelo mostró un mejor ajuste de los datos que los otros modelos probados. El alfa de Cronbach obtenido para las subescalas varió entre .88 y .95. Las correlaciones de la versión española con las escalas de incivismo y satisfacción laboral fueron estadísticamente significativas y de una magnitud moderada a alta, lo que indica un grado razonable de validez de constructo. Conclusiones: la versión española de la EJOC tiene propiedades psicométricas adecuadas y puede ser de utilidad en la evaluación de la JO en el entorno español.

Background: In the study of enterprising personality, there are two main approaches, the utilization of general personality traits, such as Big Five, and the use of more specific traits. The aim of the present work is to develop and validate a new measurement instrument that will permit a rigorous assessment of the basic traits of enterprising personality in young people. Method: A sample of 2,693 students (51% males) from different regions in northern Spain was used. Mean age was 16.52 years (SD = 1.38), with an age range of 16 to 23. Eight principal dimensions of enterprising personality were identified, and a new battery of tests was developed for their assessment. Results: The reliability coefficients of the battery scales were over .80. Common variance among the eight specific personality dimensions and the Big Five factors was 24%, and with three emotional intelligence dimensions, it was 16%. The enterprising personality traits show a very low correlation with socio-economic status (r = .126), and a moderate correlation with estimations of entrepreneurial spirit by teachers (r = .385). Conclusions: Eight specific dimensions of enterprising personality in youth have been identified, and a new battery for their assessment, with adequate psychometric properties, was developed.

Perfil de personalidad emprendedora en jóvenes: componentes y evaluación. Antecedentes: en el estudio de la personalidad de los emprendedores destacan dos enfoques principales, uno centrado en los rasgos generales tipo big five y otro en rasgos más específicos. El objetivo del presente trabajo es el desarrollo y validación de un nuevo instrumento de medida que permita evaluar los rasgos fundamentales de la personalidad emprendedora de los jóvenes. Método: se utilizó una muestra de 2.693 estudiantes (51% hombres) de distintas regiones del norte de España. La media de las edades fue de 16,52 (DT= 1,38), con un rango entre 16 y 23 años. Se identificaron ocho dimensiones principales de la personalidad emprendedora. Resultados: los coeficientes de fiabilidad de las escalas de la batería están por encima de .80. La varianza común entre las ocho dimensiones de personalidad y los big five factors fue del 24%, y con tres dimensiones de inteligencia emocional fue del 16%. La personalidad emprendedora tiene una correlación muy baja con el nivel socioeconómico (r = .126) y moderada con el espíritu emprendedor estimado por los profesores (r = .385). Conclusiones: se han identificado ocho dimensiones específicas de la personalidad emprendedora de los jóvenes, y se desarrolló una nueva batería para su evaluación, con unas propiedades psicométricas adecuadas.