Emotional Intelligence (EI) has generated a broad interest both in the lay and scientific fields. Since the development of the concept, research on EI is increasing exponentially. Prestigious scientists from different lines of research contribute to this Special Issue on EI, assessing important theoretical and empirical topics on this construct. The first section of the Special Issue comprises manuscripts reviewing current models and approaches to EI, together with theoretical aspects of the concept. One of the most important topics on EI regards the measurement of the concept, the second section of this issue deeply assesses this matter presenting original investigations on the three approaches available for the measurement of EI. Subsequently, the impact of EI on applied fields, specifically on health, education, and organizations is described and supported by scientific papers in the last section of this Special Issue.

Número especial de inteligencia emocional: una visión general. La Inteligencia Emocional (IE) ha generado un amplio interés entre el público general y en el ámbito científico. Desde el desarrollo del concepto, la investigación en IE aumenta exponencialmente. Siguiendo diferentes líneas de investigación, prestigiosos científicos contribuyen en este número especial de IE analizando aspectos importantes, teóricos y empíricos, del constructo. La primera sección de este número especial comprende artículos que revisan los modelos y las aproximaciones actuales a la IE, junto a aspectos teóricos del concepto. Uno de los temas más importantes en IE hace referencia a la evaluación del propio constructo. La segunda sección de este número analiza en profundidad este tema, presentando investigaciones originales procedentes de las tres aproximaciones disponibles para medir la IE. Seguidamente, el impacto de la IE en el ámbito aplicado, concretamente en la salud, la educación y las organizaciones, es revisado y apoyado por los resultados de los artículos científicos de la última sección de este número.

The term Emotional Intelligence (EI) was first introduced in the scientific literature in 1990. Since then, the development of models of EI and research in this field has increased substantially. In this manuscript, a theoretical and empirical review of the first 15 years of history of EI is presented. First, the broad interest on this concept is shown through qualitative and quantitative indexes. Then, current theoretical models of EI: the mental ability model; the Bar-On Model of Emotional-Social Intelligence; and Goleman’s model of EI are described in depth. Finally, authors give relevant keys about future considerations for research on EI. Specifically, authors 1) propose some ideas concerning the measurement of the construct and the use of ability and self-reported measures; 2) discuss the learning, development, and training potential of EI; and 3) consider the cross-cultural validity of EI.

La inteligencia emocional: una revisión teórica y empírica de sus primeros 15 años de historia. El concepto Inteligencia Emocional (IE) fue introducido por primera vez en la literatura científica en 1990. Desde entonces, el desarrollo de modelos de IE y la investigación en este campo han aumentado sustancialmente. En este artículo se presenta una revisión teórica y empírica de los primeros 15 años de historia de la IE. El amplio interés que ha suscitado este concepto se muestra mediante índices tanto cualitativos como cuantitativos. Seguidamente, se describen con detalle los modelos actuales de IE: el modelo de habilidad mental, el modelo de Bar-On de inteligencia emocional-social y el modelo de Goleman. Finalmente, los autores proponen algunas claves relevantes a tener en cuenta en futuras investigaciones en IE. Concretamente, los autores: 1) proponen algunas ideas acerca de la evaluación del constructo y del uso de las medidas de autoinforme y de habilidad; 2) analizan el potencial de aprendizaje, desarrollo y entrenamiento de la IE; y 3) reflexionan acerca de la validez intercultural de la IE.

The present manuscript is an empirically based theoretical paper that presents, describes, and examines the Bar-On Model of Emotional-Social Intelligence (ESI) in deep. First, a description of the Emotional Quotient Inventory (the EQ-i), which has played an instrumental role in developing the model, is given. The EQ-i is a self-report measure of emotionally and socially intelligent behaviour. It has been translated into more than 30 languages, and data have been collected around the world. The impact of age, gender, and ethnicity on the Bar-On model is presented. A description of the model’s construct and predictive validity is given. Finally, the author summarizes the key points, discusses the limitations of the model, and raises the ideas for developing a future model of ESI.

El modelo de Bar-On de Inteligencia Emocional-Social. El presente manuscrito es un artículo teórico basado en evidencias empíricas que presenta, describe y examina el modelo de Bar-On de Inteligencia Emocional-Social (IES) en detalle. Comienza proporcionando una descripción del Emotional Quotient Inventory (el EQ-i), el cual ha jugado un papel instrumental en el desarrollo del modelo. El EQ-i es una medida autoinformada del comportamiento emocional y socialmente inteligente. Ha sido traducido a más de 30 lenguas, contando con datos de todo el mundo. La influencia de la edad, el género y la raza sobre el modelo de Bar-On es analizada. Además, se describe la validez de constructo y predictiva de este modelo. Finalmente, el autor resume los puntos clave del modelo, describe sus limitaciones y proporciona algunas ideas para el desarrollo de un futuro modelo de IES.

Emotional thoughts are oftesses. These meta-cognitive thoughts can play an important role in understanding psychological processes relevant to Emotional Intelligence. In the present article, we first provide a general meta-cognitive framework useful for classifying secondary thoughts according to dimensions, such as target, origin, valence, number, confidence, and evaluation. Having described a framework for meta-cognition, we next revien accompanied by a host of additional or second order thoughts relevant for perceiving and regulating emotion and emotion-management procew different lines of research concerning 1) how primary emotional thoughts are affected by meta-cognitive confidence, 2) how emotional thoughts at the second level of cognition (meta-cognition) can influence first level cognition, 3) how emotional thoughts at the primary and secondary levels can influence one another, and 4) how mood and emotional thoughts can play multiple roles in cognition and meta-cognition depending on the circumstances.

El papel de los procesos metacognitivos en la inteligencia emocional. Los pensamientos emocionales se acompañan frecuentemente de una multitud de pensamientos adicionales o de segundo orden relevantes para la percepción y regulación de las emociones y para los procesos de manejo de emociones. Estos pensamientos metacognitivos juegan un papel importante en la comprensión de los procesos psicológicos relevantes para la inteligencia emocional. En el presente artículo presentamos primero un marco metacognitivo general útil para clasificar los pensamientos secundarios de acuerdo con dimensiones como objetivo, origen, valencia, número, confianza y evaluación. Después de haber descrito el marco para la metacognición, revisamos las diferentes líneas de investigación sobre: 1) cómo los pensamientos emocionales primarios son afectados por la confianza metacognitiva; 2) cómo los pensamientos emocionales en el segundo nivel de cognición (metacognición) pueden influir en la cognición de primer nivel; 3) cómo los pensamientos emocionales en los niveles primario y secundario pueden influir unos sobre otros; y 4) cómo el ánimo y los pensamientos emocionales pueden jugar múltiples papeles en la cognición y metacognición dependiendo de las circunstancias.

This manuscript examines the measurement instrument developed from the ability model of EI (Mayer and Salovey, 1997), the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT; Mayer, Salovey and Caruso, 2002). The four subtests, scoring methods, psychometric properties, reliability, and factor structure of the MSCEIT are discussed, with a special focus on the discriminant, convergent, predictive, and incremental validity of the test. The authors review associations between MSCEIT scores and important outcomes such as academic performance, cognitive processes, psychological well-being, depression, anxiety, prosocial and maladaptive behavior, and leadership and organizational behavior. Findings regarding the low correlations between MSCEIT scores and self-report measures of EI also are presented. In the conclusion the authors’ provide potential directions for future research on emotional intelligence.

La medida de la inteligencia emocional con el Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT). Este artículo examina el instrumento de medida desarrollado desde el modelo de habilidad de IE (Mayer y Salovey, 1997), el Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT; Mayer, Salovey y Caruso, 2002). Brevemente, se presenta el modelo de cuatro ramas de IE. El artículo examina el MSCEIT, sus subescalas, el método de puntuación, las propiedades psicométricas, su fiabilidad y estructura factorial. Varios estudios han utilizado el MSCEIT y han demostrado la validez discriminante, convergente, predictiva e incremental del test. El instrumento muestra una validez discriminante apropiada respecto a otros constructos clásicos como las habilidades cognitivas o los rasgos de personalidad. Además, se justifican las bajas correlaciones encontradas entre las puntuaciones del MSCEIT y las medidas autoinformadas de IE. Finalmente, los autores revisan la evidencia empírica que demuestra la validez incremental del test para predecir resultados importantes como rendimiento académico, procesos cognitivos, bienestar psicológico, depresión, ansiedad, conducta prosocial y conductas no adaptativas, y comportamiento organizacional y de liderazgo. Para concluir, los autores animan a investigar en diferentes líneas siguiendo su modelo de IE utilizando el MSCEIT.

This study examined the reliability of the Spanish version of the MSCEIT, with a sample of 946 college and high school students (426 males, 520 females) ranging from 16 to 58 years old. After the translation and back-translation process, the objectives of this study were: 1) to examine the reliability of the Spanish version of the MSCEIT v.2.0 at the total scale, area, branch and subscale levels; 2) to analyze the correlations between the methods of scoring in the Spanish version of the MSCEIT v.2.0 at the total scale, area, branch and subscale levels; 3) to examine possible gender differences on MSCEIT scores; and 4) to examine the relationship between age and MSCEIT scores. These analyses revealed good reliability and internal consistency for the Spanish version of the MSCEIT; a high level of convergence between scoring methods; and higher scores obtained by women on overall scale and branches scores than scores obtained by men. A positive correlation between the scores on MSCEIT and age was found. Finally, these results are discussed in light of the limitations of the present study, the implications of the use of this new instrument, and the need for future research on emotional intelligence.

Versión española del Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT). Versión 2.0: fiabilidad y diferencias de edad y género. Este estudio examinó la fiabilidad de la versión española del MSCEIT, con una muestra de 946 estudiantes de enseñanza media y universitaria (426 hombres y 520 mujeres) en un rango de edad de 16 a 58 años. Tras el proceso de traducción y traducción inversa, los objetivos de este estudio fueron: 1) examinar la fiabilidad de la versión española del MSCEIT v.2.0 en los niveles de escala completa, área, rama y subescalas; 2) analizar las correlaciones entre los métodos de corrección de la versión española del MSCEIT v.2.0 en los niveles de escala completa, área, rama y subescalas; 3) examinar posibles diferencias de género en las puntuaciones del MSCEIT; y 4) examinar la relación entre la edad y la puntuación en el MSCEIT. Estos análisis revelaron buena fiabilidad y consistencia interna y alta convergencia entre los dos métodos de corrección en la versión española del MSCEIT. Las mujeres obtuvieron puntuaciones más altas que los hombres en la escala total y en las ramas del test. Se encontró una correlación positiva entre las puntuaciones en el MSCEIT y la edad. Finalmente, se consideran las limitaciones de este estudio, las implicaciones de los resultados para el uso de este nuevo instrumento y la necesidad de futuras investigaciones en inteligencia emocional.

Consensus scoring occurs when the scoring key for a test is based upon the responses of the norm group. Consensus scoring is an attractive alternative to traditional methods of creating a scoring key for ability tests, especially useful when experts disagree about the correct answers to test items, as they do in the area of emotions and emotion perception. Of the many variations of consensus scoring, mode consensus scoring (the most frequent response in a norm group is given a score of 1, and all other responses a score of 0) and proportion consensus scoring (each respondent’s score on an item is equal to the proportion of the norm group who match the respondent’s answer) are the most widely used and the most psychometrically promising. This paper demonstrates that mode consensus scoring is biased against smaller sub-groups within the norm group: when sub-groups differ in their modal responses, the size of the sub-groups will influence the average group score. No known scoring option eliminates this bias. In contrast, proportion consensus scoring is not necessarily biased against smaller groups, although bias does occur in some extreme situations. Proportion consensus scoring is therefore the preferred consensus scoring option at this time.

Sesgos en la puntuación de consenso: ejemplos en pruebas de habilidad de inteligencia emocional. La puntuación de consenso se produce cuando las claves para puntuar un test están basadas en las respuestas de un grupo normativo. La puntuación de consenso es una atractiva alternativa a los métodos tradicionales que crean normas de puntuación para los test de habilidad. Es especialmente útil cuando los expertos no están de acuerdo en cuáles son las respuestas correctas a los ítems del test, como ocurre en el campo de las emociones y de la percepción de éstas. De las diferentes variantes de la puntuación de consenso, la puntuación de consenso basada en la moda (la respuesta más frecuente en un grupo normativo puntúa 1, todas las respuestas restantes puntúan 0) y la puntuación de consenso basada en la proporción (la puntuación de cada individuo en un ítem se corresponde con la proporción del grupo normativo que ha dado la misma respuesta a ese ítem) son los métodos más ampliamente utilizados y que muestran las propiedades psicométricas más prometedoras. Este artículo demuestra que la puntuación de consenso basada en la moda sesga los resultados de los pequeños subgrupos dentro del grupo normativo: cuando los subgrupos difieren en su respuesta modal, el tamaño de los subgrupos influirá en la puntuación media del grupo. Ningún sistema de puntuación conocido elimina este sesgo. En cambio, la puntuación de consenso basada en la proporción no sesga necesariamente los grupos pequeños, aunque puede mostrar sesgos en algunas situaciones extremas. Por lo tanto, la puntuación de consenso basada en la proporción es la opción más adecuada.

The Emotional Intelligence Inventory (EII) was developed to measure emotional intelligence based on the model of Salovey and Mayer. Exploratory factor analyses of the initial pool of items resulted in four factors: Empathy, Utilization of Feelings, Handling Relationships, and Self-control. The present study examined the concurrent validity of the EII and the Emotional Intelligence Scale using responses of 234 college students on both inventories. The instruments were administered concurrently to students in their classes from classes randomly selected from sections representing students from all colleges, majors, and undergraduate grade levels. Correlations between the total score of the EII and the Emotional Intelligence Scale were significant. Correlations between each subscale of the EII and the Emotional Intelligence Scale were significant. Correlations calculated across gender were significant. These results indicated that the EII and the Emotional Intelligence scale have concurrent validity across gender and by gender.

Una validación del Emotional Intelligence Inventory. El Emotional Intelligence Inventory (EII) fue desarrollado para evaluar la inteligencia emocional basada en el modelo de Salovey y Mayer. El análisis factorial exploratorio del total de los ítems iniciales reveló cuatro factores: empatía, uso de los sentimientos, manejo de las relaciones y autocontrol. El presente estudio examinó la validez concurrente del EII y de la Emotional Intelligence Scale utilizando las respuestas en ambas escalas de 234 estudiantes universitarios. Los instrumentos fueron proporcionados al mismo tiempo durante el horario de clase a estudiantes escogidos aleatoriamente que representaban a estudiantes de todos los niveles universitarios, graduados y aún no graduados. Las correlaciones obtenidas entre las puntuaciones totales del EII y de la Emotional Intelligence Scale fueron significativas. Las correlaciones obtenidas entre cada subscala del EII y la Emotional Intelligence Scale fueron significativas. Las correlaciones calculadas por sexos fueron significativas. Estos resultados indicaron que la EII y la Emotional Intelligence Scale tienen validez concurrente por y entre sexos.

Emotional intelligence has received an intense amount of attention in leadership circles during the last decade and continuing debate exists concerning the best method for measuring this construct. This study analyzed leader emotional intelligence scores, measured via skill and ability methodologies, against leader job performance. Two hundred twelve employees from three organizations participated in this study. Scores on the Emotional Intelligence Appraisal^™, a skill-based assessment, were positively, though not significantly, correlated with scores on the MSCEIT, an ability-based assessment of emotional intelligence. Scores on the MSCEIT did not have a significant relationship with job performance in this study, whereas, scores on the Emotional Intelligence Appraisal^™ had a strong link to leader job performance. The four subcomponents of the Emotional Intelligence Appraisal^™ were examined against job performance. Relationship management was a stronger predictor of leader job performance than the other three subcomponents. Social awareness was the single emotional intelligence skill that did not have a significant link to leader job performance. Factor analyses yielded a two-component model of emotional intelligence encompassing personal and social competence, rather than confirmation of a four-part taxonomy.

Habilidad frente a destreza en la medición de la inteligencia emocional. Durante la última década, la inteligencia emocional ha recibido gran atención en los círculos de liderazgo, y este debate continúa acerca del mejor método para medir este constructo. Este estudio analizó las puntuaciones en inteligencia emocional de líderes, medidas a través de metodologías basadas en la destreza y en la habilidad, en relación con el rendimiento laboral de estos líderes. Doscientos doce empleados procedentes de tres organizaciones participaron en el estudio. Las puntuaciones en la Emotional Intelligence Appraisal™, una medida basada en la destreza, correlacionaron positiva, aunque no significativamente, con las puntuaciones en el MSCEIT, una medida de la inteligencia emocional basada en la habilidad. En este estudio, las puntuaciones en el MSCEIT no correlacionaron de forma significativa con el rendimiento en el trabajo de los líderes, mientras que las puntuaciones en Emotional Intelligence Appraisal™ sí correlacionaron. Los cuatro componentes de la Emotional Intelligence Appraisal™ fueron analizados respecto al rendimiento laboral. El manejo de las relaciones fue el predictor más fuerte de los cuatro componentes del rendimiento laboral del líder. La conciencia social fue la única destreza de inteligencia emocional que no mostró relación con el rendimiento laboral de los líderes. Más que confirmar la taxonomía de cuatro componentes, el análisis factorial reveló un modelo de inteligencia emocional de dos componentes: competencia personal y competencia social.

The question of whether people use perceived expressions of emotion to infer motive is tested in this study. Naïve observers viewed target subjects performing a simple «tower building» task under more or less motivating conditions. Observers ranked target effort levels and ticked emotions displayed of four targets. Motive rankings matched target motive conditions well. Emotion checklist scores also showed high accuracy when compared with target self-reports of emotions experienced. Regression showed that most of the variance in motivation ratings was accounted for by emotions observed. Discussion centers on applications of this understanding of emotive perception in organizations, and the relation between the first two components of Salovey and Mayer’s (1990) model of emotional intelligence.

La distinción de los motivos a través de la percepción de las emociones. Este estudio analiza la cuestión de si las personas utilizan la percepción de la expresión de las emociones de otras personas para inferir sus motivos. Observadores noveles analizaron a personas-objetivo mientras ejecutaban una tarea simple como la «construcción de una torre», bajo condiciones de mayor o menor motivación. Los observadores evaluaron los niveles de esfuerzo de las personas-objetivo mediante una escala y marcaron las emociones expresadas por cuatro de estas personas. La evaluación de los motivos concordó con las condiciones motivantes de las situaciones experimentales. Las puntuaciones en la lista de emociones fueron también altamente precisas al compararlas con el autoinforme de las emociones vividas por las personas-objetivo. El análisis de regresión mostró que la mayor parte de la varianza de la escala de motivación fue explicada por las emociones observadas. La discusión de estos resultados se centra en las aplicaciones de la compresión de la percepción de las emociones en las organizaciones, y en la relación entre los dos primeros componentes del modelo de inteligencia emocional de Salovey y Mayer (1990).

This research analysed the influence of Emotional Intelligence (EI) on emotional responses in laboratory context. Specifically, 1) how does EI affect previous mood states? 2) How does persons’ emotional reactivity to different mood induction conditions depend on their EI? 3) How does EI help to a better mood recovery? For these purposes, 155 participants (123 women and 32 men) were measured for EI using Trait Meta-Mood Scale (TMMS) one month before the experimental session. The TMMS assesses perceived ability to (a) attend to moods (Attention), (b) discriminate clearly among moods (Clarity), and (c) regulate moods (Repair). The experiment comprised three phases. At time 1 experimenter assessed mood states of the participants before mood induction. At time 2 (mood reactivity phase), participants were randomly assigned to one of the three experimental conditions: amusement, anger, and sadness mood conditions. Subsequently participants were assessed in their mood states. At time 3 (mood recovery phase), following a rest period participants were evaluated in mood states and intrusive thoughts measures. Results indicated that EI, specifically Clarity and Repair, was related to previous mood states, emotional reactivity to mood induction conditions, and emotional recovery. Clarity and Repair play different but complementary roles in processing emotional situations generated in laboratory context. In this sense, EI could join the list of personal and interpersonal factors that contribute to the efficient processing of positive and negative emotions.

Inteligencia emocional, reactividad emocional y recuperación en el laboratorio. Esta investigación analizó la influencia de la Inteligencia Emocional (IE) en las respuestas emocionales en el contexto del laboratorio. Específicamente, se analizó: 1) ¿Cómo afecta la IE el estado de ánimo previo?; 2) ¿Cómo la reactividad emocional de una persona a diferentes condiciones de inducción de ánimo depende de su IE?; y 3) ¿Cómo ayuda la IE a una mejor recuperación del ánimo? Para ello se evaluó la IE de 155 participantes (123 mujeres y 32 hombres) mediante el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) un mes antes de la sesión experimental. El TMMS mide la habilidad percibida para: (a) atender a las emociones (Atención); (b) discriminar claramente entre emociones (Claridad); y (c) regular las emociones (Reparación). El experimento constó de tres fases. En la primera fase el experimentador evaluó el estado de ánimo previo de los participantes antes de la inducción experimental del estado de ánimo. En la segunda fase (fase de reactividad emocional), los participantes fueron asignados aleatoriamente a una de las tres condiciones experimentales: felicidad, enfado y tristeza. Seguidamente, se evaluó el estado de ánimo de los participantes. En la tercera fase (fase de recuperación emocional), tras un período de descanso, se midió el estado de ánimo de los participantes y los pensamientos intrusivos que experimentaron. Los resultados indicaron que la IE, específicamente los subfactores Claridad y Reparación, estaba relacionada con el estado de ánimo previo, con la reactividad emocional a la inducción experimental y con la recuperación emocional. Claridad y Reparación juegan papeles diferentes pero complementarios en el procesamiento de las situaciones emocionales generadas en el contexto del laboratorio. En este sentido, la IE puede unirse a la lista de factores personales e interpersonales que contribuyen al procesamiento eficaz de las emociones positivas y negativas.

As trait emotional intelligence [TEI] is claimed to facilitate adaptation, study 1 (N= 80) investigated whether TEI would be associated with adaptative outcomes such as enhanced self-reported mental and physical health. As these assumptions were supported, study 2 (N= 75) tested the hypothesis of a moderating effect of TEI on the relationship between stress and psychological and somatic health. Incremental validity of TEI over alexithymia and optimism was also examined. We chose academic exams as the stressor and took measures at the beginning of the year and during the examination period. Regression analyses predicting changes in mental/somatic health from baseline to follow-up revealed that TEI significantly moderated the relationship between examination stress and self-reported health. The fact that high EI people appraised the examination situation as less threatening partly explained this effect. Moreover, TEI predicted both mental and somatic symptoms amid stress over and above alexithymia and optimism.

Predecir la resistencia al estrés: validez incremental de la inteligencia emocional rasgo sobre la alexitimia y el optimismo. La Inteligencia Emocional Rasgo (IER) parece facilitar la adaptación, el estudio 1 (N= 80) investigó si la IER estaría asociada a resultados adaptativos como un incremento autoinformado de la salud mental y física. Ya que los resultados apoyaron esta premisa, el estudio 2 (N= 75) analizó la hipótesis de un efecto moderador de la IER en la relación entre el estrés y la salud psicológica y somática. Se examinó también la validez incremental de la IER sobre la alexitimia y el optimismo. Como estresor escogimos los exámenes académicos y realizamos las medidas al comienzo del curso académico y durante el período de exámenes. Los análisis de regresión predijeron cambios en la salud mental y somática entre la línea base y el seguimiento, revelando que la IER moderó significativamente la relación entre el estrés de los exámenes y la salud mental autoinformada. El hecho de que las personas con alta inteligencia emocional valorasen la situación del examen como menos amenazante explicó parcialmente este efecto. Más aún, la IER predijo los síntomas mentales y somáticos ante el estrés por encima de la alexitimia y el optimismo.

This study examined the different facets of perceived emotional intelligence (EI), alexithymia and how these facets were related to coping and affect regulation, using as indexes social support, perceived stress, depression and affect balance. Participants were 593 introductory psychology students. The results clarified and confirmed that emotional intelligence and alexithymia scales (TMMS-48 and TAS-20) converged in a clarity and regulation of emotion factor, that showed criterion validity with self-reports of mental health, affect balance and social adjustment and simultaneously to an adaptative profile of coping with stress, that mediated and explained how emotional clarity, capacity to identify feelings, ability to express and repair mood and feelings, help to emotional regulation. Attention to emotion and low external oriented thinking did not show criterion validity with mental health or with adaptive coping.

Inteligencia Emocional Percibida, alexitimia, afrontamiento y regulación emocional. Este estudio analizó cómo las diferentes dimensiones de la Inteligencia Emocional percibida (IE) y la alexitimia estaban relacionadas con el afrontamiento y la regulación del ánimo, utilizando como índices el apoyo social, el estrés percibido, la depresión y el balance afectivo. Participaron 593 estudiantes de un curso de introducción a la psicología. Los resultados clarificaron y confirmaron que las escalas de IE y alexitimia (TMMS-48 y TAS-20) convergieron en un factor de claridad y regulación de la emoción, que mostró validez de criterio con autoinformes de salud mental, balance afectivo y ajuste social, y simultáneamente con un perfil adaptativo de afrontamiento del estrés que medió y explicó cómo la claridad emocional, la capacidad para identificar los sentimientos, la habilidad para expresar y reparar el ánimo y los sentimientos ayudan a la regulación emocional. La atención a las emociones y niveles bajos de pensamiento orientado a lo externo no mostraron validez de criterio con la salud mental o con el afrontamiento adaptativo.

The aim of this work has been to analyse the role of Perceived Emotional Intelligence (PEI) in the use of tobacco and cannabis in 133 psychology undergraduates (114 women and 19 men), all aged between 18 and 27, with a mean age of 21.52 yr. (SD= 5.42). PEI was assessed using an abbreviated version of the Trait Meta-Mood Scale (TMMS), developed by Salovey, Mayer, Goldman, Turvey and Palfai (1995) and adapted into Spanish by Fernández-Berrocal, Extremera, and Ramos (2004). The TMMS assesses an individual’s ability to perceive, understand and manage emotion. The principal results obtained point to the fact that the students who consume tobacco or cannabis present lower levels of the Repair component of the TMMS and are those who started consuming tobacco or cannabis at an earlier age. On the other hand, Emotional Clarity appears to be related to the occasional consumption of cannabis, in that the students attaining high scores were those who consumed less. The Emotional Attention component of the TMMS is not involved in the consumption of these substances. These preliminary findings indicate the existing relationship between some components of the TMMS and the consumption of tobacco or cannabis. Nevertheless, we need to further investigate the differing implications of each one of the PEI components in the use of these substances.

Inteligencia emocional percibida y su relación con el consumo de tabaco y cannabis en estudiantes universitarios. El objetivo de este trabajo ha sido analizar el papel de la Inteligencia Emocional Percibida (IEP) en el consumo de tabaco y cannabis en 133 estudiantes de psicología (114 mujeres y 19 hombres) con una edad comprendida entre 18 y 27 años, y una media de edad 21.52 años (DS= 5.42). La PEI fue medida mediante la versión abreviada del Trait Meta-Mood Scale (TMMS) desarrollado por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai (1995) y adaptado al castellano por Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos (2004). El TMMS es una medida que evalúa la habilidad del individuo para percibir, comprender y manejar las emociones. Los principales resultados obtenidos apuntan al hecho de que los estudiantes que consumen tabaco o cannabis presentan niveles bajos en el componente de Reparación del TMMS y son los que comenzaron a consumir tabaco o cannabis a una edad más temprana. Por otro lado, la Claridad Emocional parece estar relacionada con el consumo ocasional de cannabis, de modo que los estudiantes con alta puntuación en este factor consumieron menos. El componente de Atención Emocional del TMMS no está implicado en el consumo de estas sustancias. Estos resultados preliminares indican la relación existente entre algunos componentes del TMMS y el consumo de tabaco o cannabis. No obstante, es necesario investigar más en las diferentes implicaciones de cada uno de los componentes de la IEP en el consumo de estas sustancias.

Trait emotional intelligence (‘trait EI’ or ‘trait emotional self-efficacy’) is a constellation of emotion-related self-perceptions and dispositions comprising the affective aspects of normal adult personality. The two studies in this paper investigate the construct validity of trait EI, as operationalized by the Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue). In Study 1 (34 ballet students; 5 ballet teachers), we found moderate to high levels of convergence between self and other ratings of trait EI and a positive relationship between trait EI scores and ballet dancing ability ratings. In Study 2 (37 music students), we found a positive relationship between trait EI scores and length of musical training. Overall, the results support our conceptualization of trait EI as a construct of general emotionality and the validity of the TEIQue as the construct’s measurement vehicle.

La inteligencia emocional rasgo de bailarines de ballet y músicos. La inteligencia emocional rasgo («IE rasgo» o «autoeficacia emocional») es un conjunto de percepciones de uno mismo relacionadas con la emoción y disposiciones que conforman los aspectos afectivos de la personalidad del adulto normal. Los dos estudios presentados en este artículo investigan la validez de constructo de la IE rasgo, operacionalizada mediante el Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue). En el estudio 1 (34 estudiantes de ballet y 5 profesores) encontramos niveles de convergencia de moderados a altos entre la autoevaluación de la IE rasgo y la valoración de ésta realizada por otros. Las puntuaciones en IE rasgo correlacionan positivamente con la valoración de las habilidades como bailarín de ballet. En el estudio 2 (37 estudiantes de música) encontramos una relación positiva entre las puntuaciones en IE rasgo y el tiempo de permanencia en la enseñanza musical. En conjunto, los resultados apoyan nuestra conceptualización de la IE rasgo como un constructo de emocionalidad general y la validez del TEIQue como instrumento para la medición del constructo.

This study was conducted to examine the effects of sex and grade-point average (GPA) on emotional intelligence on secondary students as measured by the Emotional Intelligence Inventory (EII). The EII is a 41-item Likert scale based on the original theoretical model of emotional intelligence developed by Salovey and Mayer. An exploratory factor analysis identified four factors, which were named Empathy, Utilization of Feelings, Handling Relationships, and Self-control. The sample consisted of 319 students, 162 males and 157 females, who attended school at a bilingual (English and Spanish) college preparatory school. General linear analysis revealed significant differences in empathy scores when grouped by gender. There were significant differences in self-control when grouped by GPA levels.

Los efectos del sexo y de la nota media del expediente académico en la inteligencia emocional. Este estudio se realizó para examinar los efectos del sexo y de la nota media del expediente académico (GPA) en la inteligencia emocional de estudiantes de Enseñanza Secundaria, medida a través del Emotional Intelligence Inventory (EII). El EII es una escala de 41 ítems tipo Likert basada en el modelo teórico original de inteligencia emocional desarrollado por Salovey y Mayer. El análisis factorial exploratorio identificó cuatro factores, que fueron denominados: Empatía, Uso de los sentimientos, Manejo de las relaciones y Autocontrol. La muestra consistió en 319 estudiantes, 162 hombres y 157 mujeres, de una escuela bilingüe (inglés y español) preparatoria para la Universidad. El análisis lineal general reveló diferencias significativas en las puntuaciones en Empatía cuando fueron agrupadas por género. Se encontraron también diferencias significativas en Autocontrol cuando fueron agrupadas por la GPA.

In a sample of 127 Spanish adolescents, the ability to understand and manage emotions, assessed by a performance measure of emotional intelligence (the MSCEIT), correlated positively with teacher ratings of academic achievement and adaptation for both males and females. Among girls, these emotional abilities also correlated positively with peer friendship nominations. After controlling for IQ and the Big Five personality traits, the ability to understand and manage emotions remained significantly associated with teacher ratings of academic adaptation among boys and peer friendship nominations among girls. Self-perceived emotional intelligence was unrelated to these criteria. These findings provide partial support for hypotheses that emotional abilities are associated with indicators of social and academic adaptation to school.

Inteligencia emocional y adaptación social y académica en la escuela. En una muestra de 127 estudiantes españoles, la habilidad para comprender y manejar las emociones medida a través de un instrumento de habilidad de inteligencia emocional (el MSCEIT) correlacionó positivamente con las evaluaciones realizadas por los profesores de los logros académicos y de la adaptación en la escuela de chicos y chicas. Entre las chicas, estas habilidades emocionales correlacionaron también positivamente con la designación como amiga por parte de los compañeros. Tras controlar el CI y los factores de personalidad de los Cinco Grandes, la habilidad para comprender y manejar las emociones permaneció asociada significativamente con las evaluaciones realizadas por los profesores de los logros académicos y de la adaptación en la escuela de los chicos y la designación como amiga por parte de los compañeros entre las chicas. La inteligencia emocional autopercibida no estaba relacionada con estos criterios. Estos resultados apoyan parcialmente las hipótesis de que las habilidades emocionales están relacionadas con indicadores de adaptación social y académica en la escuela.

This study investigated the discriminant, criterion and incremental validity of an ability measure of Emotional Intelligence (EI). High school students (N= 77) took the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test - Spanish Version (MSCEIT V. 2.0, 2002), a measure of Big Five personality traits (BFQ; Caprara, Barbanelli, & Borgogni, 1993), an General Intelligence test (IGF-r 5; Yuste, 2002), and a social competence inventory (AECS; Moraleda, González, & García-Gallo, 1998). Students’ academic grades also were obtained from official school records at the end of the school year. As predicted, the MSCEIT was discriminable from well-established measures of personality and intelligence. The test was also moderately related to social competence and predicted students’ final grades. Most of the findings remained significant after personality and academic intelligence were statistically controlled. The potential utility of EI in the context of academic institutions is discussed.

La relación de la inteligencia emocional con la competencia social y los logros académicos en estudiantes de Educación Secundaria. En este estudio se ha investigado la validez discriminante, de criterio y concurrente de una medida de Inteligencia Emocional (IE). La muestra, compuesta por 77 estudiantes de Educación Secundaria, completó el Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test, en su versión española (MSCEIT V. 2.0, 2002), una medida de los Cinco Grandes factores de personalidad (BFQ; Caprara, Barbanelli y Borgogni, 1993), un test de Inteligencia General (IGF-r 5; Yuste, 2002) y un autoinforme de competencias sociales (AECS; Moraleda, González y García-Gallo, 1998). Finalmente, la escuela facilitó las notas finales de los estudiantes. El MSCEIT mostró una validez discriminante respecto a las medidas de personalidad e inteligencia general. También se obtuvieron correlaciones moderadas con la nota final y las competencias sociales, las cuales permanecieron significativas en su mayoría una vez controlado estadísticamente el efecto de la personalidad e inteligencia general. La potencial utilidad de la IE en el contexto académico es revisada.

Competencies have been shown to differentiate outstanding managers and leaders from their less effective counterparts. Some of the competencies related to effectiveness reflect cognitive intelligence, but many of them are behavioral manifestations of emotional intelligence. Meanwhile, the performance measures used have often been an approximation of effectiveness. A study of leaders in a multi-national, consulting company shows that the frequency with which they demonstrate a variety of competencies, as seen by others, predicts financial performance in the seven quarters following the competency assessment. This, like other studies only clarify which competencies are necessary for outstanding performance. Borrowing from complexity theory, a tipping point analysis allows examination of how much of the competency is sufficient for outstanding performance. Using the tipping point analysis shows an even greater impact of competencies on the financial performance measures of the leaders in the study. The emotional intelligence competencies constituted most (i.e., 13/14) of the validated competencies predicting financial performance.

Análisis de los puntos críticos de inteligencia emocional y competencias cognitivas para predecir el rendimiento financiero de líderes. Las competencias han demostrado capacidad para diferenciar entre los dirigentes y líderes excepcionales y sus iguales menos efectivos. Algunas de las competencias relacionadas con la efectividad reflejan inteligencia cognitiva, pero muchas otras son manifestaciones comportamentales de inteligencia emocional. A su vez, las medidas de ejecución utilizadas constituyen frecuentemente una aproximación a la efectividad. El estudio de líderes en una compañía consultora multinacional indica que la frecuencia con la que los líderes muestran una variedad de competencias, tal como son percibidas por los compañeros, predice su rendimiento financiero en los siete trimestres siguientes a dicha evaluación. Esto, como en otros estudios, sólo clarifica qué competencias son necesarias para el rendimiento excepcional. Desde una teoría más compleja, el análisis de puntos críticos permite examinar cuánto de una competencia es suficiente para el rendimiento excepcional. En el estudio, utilizando el análisis de puntos críticos, se observa un impacto incluso mayor de las competencias sobre las medidas de rendimiento financiero de los líderes. Las competencias de inteligencia emocional constituyeron la mayoría (esto es, 13 de 14) de las competencias validadas para predecir el rendimiento financiero.

The relation between emotional intelligence, assessed with a performance measure, and positive workplace outcomes was examined in 44 analysts and clerical employees from the finance department of a Fortune 400 insurance company. Emotionally intelligent individuals received greater merit increases and held higher company rank than their counterparts. They also received better peer and/or supervisor ratings of interpersonal facilitation and stress tolerance than their counterparts. With few exceptions, these associations remained statistically significant after controlling for other predictors, one at a time, including age, gender, education, verbal ability, the Big Five personality traits, and trait affect.

Evidencia de que la inteligencia emocional está relacionada con el rendimiento laboral y con el estado de ánimo y las actitudes en el trabajo. La relación entre inteligencia emocional, evaluada con una medida de habilidad, y los resultados positivos en el lugar de trabajo fue examinada en 44 empleados analistas y oficinistas del departamento de finanzas de una compañía de seguros. Los individuos emocionalmente inteligentes recibieron mayores aumentos salariales por sus méritos y ocuparon puestos más altos en la compañía que sus compañeros. Además, en la evaluación realizada por sus iguales y/o por sus supervisores, fueron mejor valorados en facilitación interpersonal y tolerancia al estrés que sus compañeros. Con algunas excepciones, estas asociaciones continuaron siendo significativas tras controlar uno a uno otros predictores, incluidos la edad, el sexo, la educación, la habilidad verbal, los cinco grandes factores de personalidad y el estado de ánimo como rasgo.

This study found a significant positive relationship between emotional intelligence (MSCEIT) and deep acting (making an effort to feel emotions that are required in interpersonal interactions) in a sample of service workers. Surface acting (faking displayed emotions and hiding personal feelings) was positively associated with emotional awareness. Emotional intelligence did not add to the prediction of variance in emotional labor beyond situational demands, nor did it moderate the relationship between situational demands and emotional labor. Thus, workers’ level of emotional intelligence did not appear to influence the nature of the emotional labor that was performed given situational demands. Rather, the key role of emotional intelligence seemed to be as a predictor of the perceived situational demands, which, in turn, predicted the nature of emotional labor that was performed. Workers with higher levels of emotional intelligence were found to be more likely to perceive the need to frequently display emotions as part of their work role and perform deep acting in response to these situational demands.

El papel de la inteligencia emocional y otras variables de diferencias individuales en la predicción del trabajo emocional relacionado con demandas situacionales. Este estudio encontró una relación positiva significativa entre la inteligencia emocional (MSCEIT) y el comportamiento profundo (hacer un esfuerzo para sentir las emociones que requieren las interacciones interpersonales) en una muestra de asistentes sociales. El comportamiento superficial (fingir las emociones que se muestran y ocultar los sentimientos personales) se asoció positivamente con la conciencia emocional. La inteligencia emocional no predijo la varianza del trabajo emocional por encima de las demandas situacionales, ni moderó la relación entre las demandas situacionales y el trabajo emocional. Así, el nivel de inteligencia emocional de los trabajadores no parece influir en la naturaleza del trabajo emocional realizado en las demandas situacionales. Más bien, el papel clave de la inteligencia emocional parece ser el de predictor de las demandas situacionales percibidas, las cuales a su vez predijeron la naturaleza del trabajo emocional realizado. Los trabajadores con niveles más altos de inteligencia emocional fueron los más propensos a percibir la necesidad de mostrar frecuentemente emociones como parte de su trabajo y realizar un comportamiento profundo en respuesta a estas demandas situacionales.

We present a theoretical model of attributions and emotions, and the behavioral and psychological consequences of these in the workplace. Expanding on Weiner’s (1985) framework, we argue that emotional intelligence plays a moderating role in the attribution-emotion-behavior process. Specifically, the emotional intelligence dimensions of perception, facilitation, and understanding emotion are posited to moderate the relationship between outcome-dependent affect and attribution formation. Further, the emotion management dimension of emotional intelligence is argued to moderate the relationship between attributions and subsequent emotional responses. These emotional responses are then argued to influence behavioral, motivational, and psychological consequences in the workplace.

Consecuencias de las atribuciones de los empleados en el lugar de trabajo: el papel de la inteligencia emocional. Presentamos un modelo teórico de las atribuciones y emociones, y las consecuencias psicológicas y comportamentales de ambas en el lugar de trabajo. Ampliando el marco propuesto por Weiner (1985), sugerimos que la inteligencia emocional juega un papel moderador en el proceso de atribución-emoción-conducta. Específicamente, para las dimensiones de inteligencia emocional percepción, facilitación y comprensión de las emociones proponemos su papel moderador entre la relación del estado de ánimo dependiente de los resultados y la formación de atribuciones. Más aún, para la dimensión de inteligencia emocional manejo de las emociones proponemos su papel moderador en la relación entre las atribuciones y las respuestas emocionales posteriores. La influencia de estas respuestas emocionales en las consecuencias comportamentales, motivacionales y psicológicas en el lugar de trabajo es justificada.

This study examined the relationship between Perceived Emotional Intelligence (PEI) and Life Satisfaction in university teachers. To assess the nature of these relationships and to predict the factors implied on life satisfaction, positive and negative affect, work satisfaction and alexithymia measures were used. 52 university teachers (30 men and 22 women) completed the Spanish version of the Trait Meta-Mood Scale for emotional intelligence (TMMS, Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004). Alexithymia was measured by the spanish version of the TAS-20 (Martínez-Sánchez, 1996), and life satisfaction was measured by SWLS (Díaz Morales, 2001). Also, Work Satisfaction Scale was used (JWS, Grajales & Araya, 2001). Our results yield a strong correlation between life satisfaction and TMMS subscales (emotional Clarity and emotional Repair), TAS-20 subscales (difficulty to describe emotions and external oriented thinking), and Work Satisfaction Scale. Further analyses show that the life satisfaction most significant predictors were positive and negative affect and emotional Clarity. These results support the incremental validity of self-report measures, as the TMMS, and the capacity of constructs related to emotional intelligence to explain the differences on life satisfaction independently from personality traits and mood states constructs.

Inteligencia emocional percibida y satisfacción vital en profesores universitarios. Este estudio examinó la relación entre la Inteligencia Emocional Percibida (IEP) y la Satisfacción Vital en profesores de universidad. Para evaluar la naturaleza de estas relaciones y predecir los factores implicados en la satisfacción vital, se utilizaron medidas para evaluar el estado de ánimo positivo y negativo, la satisfacción con el trabajo y la alexitimia. 52 profesores universitarios (30 hombres y 22 mujeres) completaron la versión española del Trait Meta-Mood Scale para inteligencia emocional (TMMS, Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). La alexitimia fue evaluada con la versión española del TAS-20 (Martínez-Sánchez, 1996), y la satisfacción vital con el SWSL (Díaz Morales, 2001). Además, se utilizó la Escala de Satisfacción con el trabajo (JWS, Grajales y Araya, 2001). Nuestros resultados indicaron una fuerte correlación entre satisfacción vital y las subscalas del TMMS (claridad emocional y reparación emocional), las subscalas del TAS-20 (dificultad para comunicar sentimientos a otros y pensamiento orientado a lo externo) y la escala de satisfacción con el trabajo. Los análisis posteriores muestran que los predictores más significativos de la satisfacción vital fueron el ánimo positivo y negativo y la claridad emocional. Estos resultados apoyan la validez incremental de las medidas de autoinforme como el TMMS, y la capacidad de los constructos relacionados con la inteligencia emocional para explicar las diferencias en satisfacción vital independientemente de los rasgos de personalidad y del constructo estado de ánimo.

This study examines the role of Perceived Emotional Intelligence (PEI) (measured by the Spanish version of the Trait Meta-Mood Scale) and general self-efficacy as predictors of burnout and engagement dimensions. The unique contribution of PEI dimensions on the burnout and engagement scores is explored, controlling the influence of demographics characteristics, perceived stress and self-efficacy. Data were collected from a sample of 373 Spanish undergraduate students (mean age= 21.87 yr; SD= 5.82 yr) and analyzed using hierarchical regressions. Results indicate the relevance of PEI as an individual resource and support the hypothesis that this construct accounted for non-overlapping variance on academic burnout and engagement above and beyond classic constructs predicting these criterion measures such as perceived stress and general self-efficacy.

Predicción del burnout académico y el engagement en contextos educativos: evaluación de la validez incremental de la inteligencia emocional percibida controlando el estrés y la autoeficacia general. Este estudio examina el papel de la Inteligencia Emocional Percibida (IEP) (evaluada con la versión española del Trait Meta-Mood Scale) y de la autoeficacia general como predictores de las dimensiones de burnout y engagement. La contribución única de las dimensiones de la IEP sobre las puntuaciones de burnout y engagement es analizada controlando la influencia de características demográficas, estrés percibido y autoeficacia. Los datos fueron obtenidos de una muestra de 373 estudiantes universitarios españoles (edad media= 21.87 años, DE= 5.82 años) y analizados utilizando regresión jerárquica. Los resultados indicaron la relevancia de la IEP como recurso individual y apoyan la hipótesis del potencial explicativo de este constructo con relación al burnout académico y al engagement independientemente de constructos clásicos que predicen ambos fenómenos como el estrés percibido y la autoeficacia general.

This study applies the theoretical concepts of Rational Emotive Behavior Therapy (REBT; Ellis, 1962, 1994) to the analysis of functional and dysfunctional behaviour and emotions in the workplace and tests central assumptions of REBT in an organizational setting. We argue that Ellis’ appraisal theory of emotion sheds light on some of the cognitive and emotional antecedents of emotional intelligence and emotionally intelligent behaviour. In an extension of REBT, we posit that adaptive emotions resulting from rational cognitions reflect more emotional intelligence than maladaptive emotions which result from irrational cognitions, because the former lead to functional behaviour. We hypothesize that semantically similar emotions (e.g. annoyance and rage) lead to different behavioural reactions and have a different functionality in an organizational context. The results of scenario experiments using organizational vignettes confirm the central assumptions of Ellis’ appraisal theory and support our hypotheses of a correspondence between adaptive emotions and emotionally intelligent behaviour. Additionally, we find evidence that irrational job-related attitudes result in reduced work (but not life) satisfaction.

Las cogniciones como determinantes de las emociones (mal)adaptativas y del comportamiento emocionalmente inteligente en el contexto organizacional. Este estudio aplica los conceptos teóricos de la Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC; Ellis, 1962, 1994) al análisis del comportamiento y las emociones funcionales y disfuncionales en el lugar de trabajo y pone a prueba las asunciones centrales de la TREC en un escenario organizacional. Proponemos que la teoría de valoración de la emoción de Ellis arroja luz sobre algunos de los antecedentes cognitivos y emocionales de la inteligencia emocional y del comportamiento emocionalmente inteligente. Como extensión de la TREC, postulamos que las emociones adaptativas producto de las cogniciones racionales reflejan más la inteligencia emocional que las emociones mal adaptativas (no adaptativas) que son producto de las cogniciones irracionales, porque las primeras llevan al comportamiento funcional. Hipotetizamos que emociones semánticamente similares (e. g., enojo y rabia) llevan a reacciones comportamentales diferentes y tienen una funcionalidad distinta en un contexto organizacional. Los resultados de experimentos con escenarios utilizando viñetas organizacionales confirman las asunciones centrales de la teoría de evaluación de Ellis y apoyan nuestras hipótesis de correspondencia entre emociones adaptativas y comportamiento emocionalmente inteligente. Además, encontramos evidencias de que las actitudes irracionales relacionadas con el trabajo reducen la satisfacción con el trabajo (pero no con la vida).