La revista Psicothema fue fundada en Asturias en 1989 y está editada conjuntamente por la Facultad y el Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo y el Colegio Oficial de Psicología del Principado de Asturias. Publica cuatro números al año.
Se admiten trabajos tanto de investigación básica como aplicada, pertenecientes a cualquier ámbito de la Psicología, que previamente a su publicación son evaluados anónimamente por revisores externos.
Paloma González-Castro1, Marisol Cueli1, Lourdes Cabeza2, David Álvarez-García1 and Celestino Rodríguez1
Background: In this paper, we analyze the effectiveness of the Integrated Dynamic Representation strategy (IDR) to develop basic math skills. Method: The study involved 72 students, aged between 6 and 8 years. We compared the development of informal basic skills (numbers, comparison, informal calculation, and informal concepts) and formal (conventionalisms, number facts, formal calculus, and formal concepts) in an experimental group (n = 35) where we applied the IDR strategy and in a Control group (n = 37) in order to identify the impact of the procedure. Results: The experimental group improved significantly in all variables except for number facts and formal calculus. Conclusions: It can therefore be concluded that IDR favors the development of the skills more closely related to applied mathematics than those related to automatic mathematics and mental arithmetic.
Mejora de las competencias matemáticas básicas mediante estrategias de representación dinámica integrada. Antecedentes: con este trabajo se pretende analizar la eficacia de la estrategia Representación Dinámica Integrada (RDI) para desarrollar las competencias matemáticas básicas. Método: participaron en el estudio 72 estudiantes, de edades comprendidas entre los 6 y los 8 años. Se comparó el desarrollo de competencias básicas informales (numeración, comparación, cálculo informal y conceptos informales) y formales (convencionalismos, hechos numéricos, cálculo formal y conceptos formales) en un grupo experimental (n = 35) al que se aplicó la RDI y un grupo control (n = 37) con el fin de identificar el impacto de la intervención. Resultados: el grupo experimental mejora significativamente más que el grupo control en todas las variables evaluadas, excepto en hechos numéricos y cálculo formal. Conclusiones: se puede concluir, por tanto, que la RDI favorece en mayor medida el desarrollo de las competencias más relacionadas con la matemática aplicada que las relacionadas con la matemática de los automatismos y del cálculo mental.
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https://doi.org/10.7334/psicothema2013.284