Psicothema, 2010. Vol. Vol. 22 (nº 4). 932-934

Juan E. Jiménez

Until recently, in the United States, the traditional way to identify students with Specific Learning Disabilities (SLD) was through the discrepancy model where student IQs were compared to their level of achievement. However, educators and researchers alike have questioned this model as a means to define and identify students with SLD. The 2004 reauthorization of the Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA) includes the use of response to intervention (RtI) as possible alternative to the intelligence-achievement discrepancy for identifying SLD. Core components of RtI include high-quality classroom instruction, universal screening, continuous progress monitoring, research-based interventions, and fidelity of instructional interventions. In Spain, the last publication of Ley Orgánica 2/2006, May 3, of Education (LOE) uses the term, Specific Learning Disabilities (SLD), in the chapter on students with specific needs of educational support. Some Autonomous Communities in Spain like the Canary Islands region are regulating SLD identification that adds RtI as an option to use in the eligibility process. Nevertheless, this model it is still at an embryonic stage and many issues are unresolved. While no special issue can cover all of these themes and issues, the contributions included in this monograph examine relevant aspects of this approach. Indeed, this special section is an attempt to introduce in Spain an approach that could be an alternative for identifying and intervening with students who have learning disabilities.

Modelo de Respuesta a la Intervención (RtI): ¿una alternativa prometedora para la identificación de niños con dificultades específicas de aprendizaje? Hasta hace poco, en los Estados Unidos la forma tradicional de identificar a los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) ha sido a través del modelo de discrepancia inteligencia-rendimiento, donde se comparaba la capacidad intelectual del estudiante con su nivel de logro académico. Sin embargo, los educadores e investigadores han cuestionado este modelo como un medio para definir e identificar a los estudiantes con DEA. La reautorización de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades en 2004 (IDEA) incluye el uso de respuesta a la intervención (RtI) como posible alternativa a la discrepancia inteligencia-rendimiento para la identificación de DEA. Los componentes fundamentales del modelo RtI se refieren a una instrucción de alta calidad, cribaje universal, control del progreso de aprendizaje, intervención basada en la investigación y rigor en la implementación. En España, la última publicación de la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación (LOE) utiliza el término dificultades específicas de aprendizaje (DEA) en el capítulo sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Algunas comunidades autónomas en España, como la región de las Islas Canarias, están regulando criterios para la identificación de DEA que añaden RtI como una opción para determinar si el alumno es o no elegible para educación especial. Sin embargo, este modelo se encuentra todavía en una fase embrionaria y son muchos los temas aún sin resolver. Si bien resulta difícil que una monografía pueda abarcar todos estos temas y cuestiones, las contribuciones que han sido seleccionadas examinan los aspectos relevantes de este enfoque. Además, esta sección especial es un intento de introducir en España un enfoque que podría ser una alternativa para identificar e intervenir a los estudiantes que tienen dificultades específicas de aprendizaje.