Psicothema, 2010. Vol. Vol. 22 (nº 2). 299-305

Manuela Delfino, Giuliana Dettori and Donatella Persico

Self-regulated learning (SRL) can be fostered by teachers’ behaviour and feedback and by the creation of suitable learning environments. This paper tackles the problem of how to develop attitudes and competences enabling teachers to act in support of their students’ SRL. To this end, teachers should be aware of their own self-regulation of both learning and teaching behaviour, so as to cope flexibly with the needs of their students. This paper analyses the features and the rationale behind some of the online collaborative activities proposed to trainee teachers, in the context of a course on Educational Technology and investigates their effects in terms of SRL practice during the course. The investigation was based on the analysis of the interactions among the trainees, searching for indicators of self-regulated actions and distinguishing among SRL phases (planning, monitored execution and evaluation), SRL components (cognitive/metacognitive and emotional/motivational), and working mode (individual and social). The outcomes of the interaction analysis show that self-regulated actions were repeatedly carried out during the course, confirming the expectations of the instructional designers. The study distinguishes between the different types of SRL actions carried out by the trainees, shedding light on the relationship between tasks and effects of SRL practice.

Curso en línea para el fomento de la autorregulación del profesorado en prácticas. El aprendizaje autorregulado (SRL) puede ser apoyado por el comportamiento de los docentes, la retroalimentación y la creación de entornos de aprendizaje adaptados. Este trabajo aborda el problema de cómo desarrollar actitudes y competencias, permitiendo a los profesores actuar para apoyo de la SRL de sus alumnos. Con este fin, los profesores deben ser conscientes de su propia autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje tanto de comportamiento, para hacer frente de manera flexible a las necesidades de sus estudiantes. Este trabajo analiza las características y las razones de algunas de las actividades de colaboración en línea propuesta de estudio a profesores en prácticas, en el contexto de un curso sobre Tecnología Educativa, e investiga sus efectos en términos de práctica SRL durante el curso. La investigación se basó en el análisis de las interacciones entre los alumnos, en busca de indicadores de acciones autorreguladas y distinguiendo entre las fases SRL (planificación, ejecución y evaluación de seguimiento), los componentes SRL (cognitivas, metacognitivas y emocional / motivacional), y la forma de trabajo (individual y social). Los resultados del análisis muestran la interacción que acciones autorreguladas fueron llevadas a cabo en varias ocasiones durante el curso, lo que confirma las expectativas de los diseñadores instruccionales. El estudio distingue entre los diferentes tipos de acciones SRL llevadas a cabo por los alumnos, arrojando luz sobre la relación entre las tareas y los efectos de la práctica SRL.